divendres, 19 de desembre de 2014

Nous relats digitals: habilitats narratives

El tercer projecte del curs ha estat la confecció d'un relat digital personal per cada estudiant. El guió literari, la part fonamental sobre la qual se sustenta el treball multimèdia, ha estat redactat i compartit amb el professor en línia (DRIVE). Ha sigut la manera d'orientar cada història i de corregir errors. En algun lloc del núvol jauen les històries de Marta, Paula, les Laures, Nacho, Saray, Elena, Cristina i Vicky, amb els seus petits conflictes, les resolucions i esperances. He pogut comprovar que no estan acostumats els alumnes a escriure sobre ells mateixos, i menys encara, a construir històries d'una certa complexitat i extensió. El monòleg personal, amb intenció que esdevinga públic mitjançant aquesta tasca, ha costat de "parir", però ha eixit bé. En llibertat han triat temes més o menys pròxims, amb major o menor reflexió, i alhora ben sincers. Estic convençut d'una cosa almenys: malgrat la dificultat, la tasca enganxa. Ara només falta veure com els han convertit en veu i en imatges. Ací ja no tinc clar que els vinga de gust divulgar públicament les seues històries perquè són íntimes o perquè impliquen persones pròximes. Les fronteres de la intimitat, tan desdibuixades en l'actualitat, les limita cadascú com li rota: hi té dret. És un tema apassionant a discutir que només deixe caure ja que ve a tomb.

Jo mateix, per exemple, m'havia compromés amb els nou alumnes de fer un relat digital personal que pogués també servir de model d'ara en avant. M'he debatut un poc, com ells, si publicar-lo. Em fa una mica de vergonya contar aspectes personals i autobiogràfics en la xarxa, però, d'altra banda, trobe que certs temes i experiències meues poden servir d'orientació i consell, poden motivar a la gent a crear i contar més històries que ens aporten saviesa, valors positius i coneixement. I tampoc descobrisc la Mediterrània amb allò que relate. El que promoc amb aquest projecte és desplegar millor en l'alumnat les capacitats de reflexió i de narració ajudats de la tecnologia. Per això, començaré publicant el meu primer relat digital, una experiència que no havia tingut el valor de gaudir fins ara. Confie que l'alumnat d'Habilitats comunicatives s'anime també a compartir-los als seus blogs, ni que siga per una curta temporada. Aprofite per desitjar-vos a totes i tots unes bones festes de Nadal i Any Nou.
- - - - - - - - - -
Guió literari del relat digital (clica si vols fer-hi una ullada)
Podeu activar els subtítols en castellà (CC)


- - - - - - -
P.S. Lúnic alumne que ha fet públic el seu relat digital ha sigut Nacho. Us enllace amb el vídeo i amb la seua presentació. Gràcies, Nacho!
- - - - - - -

dijous, 4 de desembre de 2014

Consells per a engegar el guió del relat digital

Font: https://twitter.com/tallerguion
Gloria Londoño ens dóna alguns consells per a posar en marxa la redacció de la història que pretenem contar amb imatges, música i... la nostra veu.

La idea és que l’estudiant complisca diversos papers en la producció del seu relat perquè siga realment un autor implicat amb el seu projecte, és important que faça de guionista i, al seu torn, de narrador o locutor principal. Per tant, ha de responsabilitzar-se d'escriure i corregir el seu guió perquè el seu producte reflectisca la seua visió personal i el seu estil propi d'expressió, i també per verificar que tinga els elements mínims de tota història: un plantejament del problema o de la situació que es vol narrar, un desenvolupament d'aquesta situació o problema, i un desenllaç, tancament o conclusió, com s'explicarà més endavant.

A continuació oferim alguns consells per a ajudar als estudiants i docents a escriure, revisar i corregir el guió literari.

Indicacions bàsiques per escriure el guió literari

Recordem que abans d’escriure el guió literari, hem de planejar el relat. És a dir, definir:
  • El fet, problema o tema global de la història
  • Els aspectes concrets o específics d’aquest fet, problema o tema que es volen explicar.
  • Altres elements especials com: el temps o l’eix temporal (quan succeeixen els fets), els llocs o espais (on succeeixen) i els personatges que intervenen o que desenvolupen les accions.
  • El propòsit global que volem aconseguir: el missatge que volem transmetre o bé, les preguntes dramàtiques (o la pregunta) que l’espectador haurà de resoldre. Per això hem de fer exercicis previs d’evocació de la memòria (si la història es centra en una vivència personal), d'investigació i síntesi del tema (si s'enfoca en fets reals no personals o en assumptes curriculars), o exercicis creatius (si explica fets completament ficticis).
Una vegada fet això, hem d’estructurar la història, és a dir, definir la seqüència o l'ordre com es presentaran els fets o la informació, pensant que el relat ha de tenir, mínimament, les següents seqüències:
  • Una introducció: on es plantege el problema, el tema o la situació que es vol a narrar, on es presenten els personatges (si en són diversos) i s'expose l'objectiu o meta del protagonista
  • Un desenvolupament: on s'exposen els fets que detallen o expliquen aquesta situació, problema o tema (ha de quedar clar, per exemple, què va passar, quan i com va passar, on va passar, per què va passar i qui hi era)
  • Un tancament o final: on es presente el desenllaç del fet o la conclusió del tema i, si es vol, s’oferisca una moralitat que evidencie el propòsit o la intenció de l’autor.
Confiem en el fet que us serviran aquests consells inicials; podeu ampliar-los en el primer enllaç d'aquesta entrada.

dimarts, 2 de desembre de 2014

Comença el projecte de relat digital

Imatge procedent de: http://www.geekphilosopher.com
Aquests dies prenadalencs hem començat el projecte del relat digital. En veurem exemples per tal de comentar-los. Ens fixarem en els guions més efectius, les veus narradores i la relació entre les imatges i la música amb el text narrat. Presentarem la rúbrica d'avaluació i abordarem els components per a construir una història personal amb èxit. Com sempre passa, trigarem a trobar el tema del qual fer la història. Per això llegirem algunes idees sobre temes possibles. La setmana pròxima redactarem el guió en línia posant-lo en comú amb el professor mitjançant DRIVE. Buscarem imatges pròpies o en la xarxa, o bé les farem nosaltres per a l'ocasió. Totes hauran de tenir bona qualitat (>600 px aprox.). Els més atrevits gravaran part del seu relat en directe (combinant veu in / off). Cal recordar l'estructura tripartita d'un bon relat escrit amb franquesa i amb l'aportació de les emocions personals per mitjà del llenguatge oral, gràfic i musical. Ah! S'imposa l'ús d'un micròfon per a trobar la qualitat desitjada en la gravació de veu.

Pel que fa a les imatges, caldrà fer un llistat de la URL d'on extraem cada fotografia per a indexar-les totes al final en una de les diapositives (citació d'imatges) en cas que no siguen nostres. Hi ha bancs d'imatges lliures o sense copyright que la vostra recerca haurà de rastrejar. Encara que les imatges de Google són còmodes de buscar, feu l'esforç de localitzar-ne an algunes de les webs que enllacem més avall..

Igual ha de fer-se amb les músiques. Procurem que no siguen massa actuals perquè solen estar protegides per les discogràfiques i tenen drets de còpia. Açò impediria que poguérem penjar "legalment" el vídeo allà on siga. Usar música clàssica o també lliure de copyright seria més adequat.

Els primers fulls que repartim aquesta setmana són els referits a les qüestions ja esmentades amunt. També els enllacem tot seguit per a recuperar-los en voler, acompanyats de dos textos breus que us forneixen idees creatives. Continuem, doncs.
- - - - - 
Webs de música sense copyright:
Webs amb imatges lliures:
Conegudes:  Google - Flickr - (FlickrCC)

diumenge, 30 de novembre de 2014

Nou lliurament de videoblogs (II)


Aquests són els nous videoblogs del grup d'alumnes d'Habilitats comunicatives. Esperem que us agraden perquè, com elles i ell diuen, els han fet amb il·lusió i afany de millorar a cada nova oportunitat. Us convide des d'ací a visitar el seu compte de YouTube per a clicar que us agraden, i de retruc, deixar-los comentaris constructius i més idees per als pròxims treballs del mes de gener.

-¿Tienes miedo? (Paula i Laura C.)

-La Televisió (Laura G.)

-"Corre, corre" de Jesse i Joe (Sarai i Marta)

-Tipus de professors al meu institut (Nacho)

-Tipos de amigos (Cristina)

-Café (Vicky)

divendres, 28 de novembre de 2014

Com hem fet el debat sobre la Llei d'Eutanàsia


Aquesta i l'entrada següent recapitulen les darreres activitats de classe: la realització del debat i el segon videoblog.
Pel que fa al debat, cal insistir en el fet que una sola pràctica només inicia l'estudiant en el protocol a seguir i les habilitats a desplegar:
  • la decisió i formulació del tema, 
  • la recerca de dades i compartició amb el professor en línia (DRIVE), 
  • la visió d'un parell d'exemples de debat televisiu, 
  • la revisió dels tipus d'arguments i les fal·làcies, 
  • la distinció entre premissa i argument, 
  • la incorporació conscient de nous actes de parla i fórmules lingüístiques
  • la repartició de rols: participants, moderador, secretari, observadors...
  • l'audició i valoració dels resultats (encara pendent de realitzar pel grup, però ja fetes pel professor); etc.
Com a breu memòria de l'activitat enllacem amb dos documents sobre els quals hem treballat per a preparar el tema de debat i l'observació que ha fet una alumna i el professor de l'activitat oral final. Incrustem, així mateix, l'àudio complet del debat, sense talls, malgrat la deficiència de so en alguns fragments. Aviat en farem les valoracions a classe.
1.Fitxa preparatòria del debat (tria del tema)
2.Consells i fitxes per al moderador, el secretari, els participants i l'observador. 3.Document àudio del debat en DRIVE (audible i descarregable des d'ací)

diumenge, 9 de novembre de 2014

Què fem quan debatem?

Argumentar. Tractem de convéncer l'adversari que el nostre punt de vista sobre un tema és encertat i per això hauria de canviar d'opinió o actuar en conseqüència.
Procedència de la imatge: http://www.houstonisd.org/Page/57691
Ací et presentem un breu esquema d'actes de parla i marcadors textuals per a opinar de manera efectiva en la teua participació al proper debat de classe. [Pots descarregar-te l'entrada en un full: clica.]

Presentar un argument
És important que presentes els principals punts de la teua argumentació de forma clara i lògica. Pots presentar-los com a FETS o com a  PUNT DE VISTA PERSONAL (i subjectiu). Aquesta segona possibilitat facilitaria al contrincant discrepar de tu. Tingues en compte que la subjectivitat de l’argument et debilita. De tota manera, sempre s’utilitzen fórmules subjectives durant el debat:
  • trobe, imagine, crec, em consta que, en la meua opinió, al meu parer, que jo sàpia…
Per contra, si presentes els teus arguments com a FETS,  et dóna pes i autoritat afegides. El perill és que el teu contrincant puga contradir-te amb altres fets més poderosos que els teus. En aquest cas no tens més remei que  admetre les limitacions dels teus fets i així “quedaries en evidència” (to lose face, diuen en anglés).

Sostenir un argument
Quan l’adversari contradiu els teus arguments, és important ser capaç d’ampliar i sostenir les idees. Els moviments de suport són útils per a fer més convincents els teus arguments: informacions noves, raons, arguments d’autoritat. A més, és possible afegir exemples o analogies (paral·lelismes) per a il·lustrar i enfortir els arguments. Pots, fins i tot, presentar els punts de vista contraris per a fer alguna concessió o bé per a refutar-los totalment. Amb freqüència és útil repetir les idees bàsiques i resumir els teus arguments per tal que les opinions sobre el tema apareguen lògiques i coherents.

Rebatre un argument
A més de sostenir els teus arguments has de ser capaç de reaccionar i oposar-te als punts de vista de l’adversari. Observa que en la discrepància amb algú convé usar “actes de parla indirectes”:
  • De veritat?, Pots tenir raó, però…, Puc estar equivocat, però…, Em pregunte si no és un error…, Potser hauríem de mirar-ho d’aquesta manera…, etc.
Marcadors textuals dels actes de parla
Presentar un argument
  1. Enumeracions: primer, segon, tercer, per a començar, en primer lloc, en segon lloc, d’una banda, d’una altra banda, etc.
  2. Temps / Lloc: Ací, allí, al llarg de, a través de, per mitjà de, fa temps, al començament, a la fi…

Defensar un argument
  1. Ampliació: A més, aleshores, també, al costat d’això, és més, de fet, evidentment, per damunt d’això, una altre tema és, etc.
  2. Exemplificació: Per exemple, com ara, això és, per a il·lustrar, etc.
  3. Èmfasi: Certament, És cert que, El que és important és, Cal destacar, Per damunt de tot, De fet, etc.
  4. Reformulació: En altres paraules, o siga, és a dir, dit d’una altra manera…
  5. Comparació: És com, de la mateixa manera que, és similar / semblant a, etc.
  6. Plantejar causes i conseqüències: Una de les causes, Com que (causa evident), Ja que, Vist que, Perquè, Així doncs, Per aquesta raó, En conseqüència, etc.
  7. Concessió (admissió d’una veritat després de resistir-se): És clar!, I tant!, Després de tot, Per descomptat, Naturalment, (Encara que, Tot i que, Per més que, A pesar que, etc.)

Rebatre un argument
  1. Afirmar amb reserves: D'acord amb el fet que... però..., Potser sí que és acceptable que... tanmateix..., A pesar de..., etc.
  2. Contradir: En lloc d’això, Mira-ho d’un altre costat, Dius que... però, Contràriament al que afirmes..., etc.

Recapitular i resumir: En resum, En definitiva, En conclusió,
- - - - -
(Idees principals procedents del llibre: Rules and Roles: a Workbook in Communication)

Fragments de debats per a analitzar

Per a exercitar-nos en l'estructura argumentativa del debat, els tipus d'arguments i els marcadors textuals més freqüents, revisarem a classe aquests debats i els comentarem.

Debate sobre la ley antitaurina catalana en '59 Segundos' (castellà)

- - -

TV3 - Els Matins - Polèmica pel projecte de reforma de la llei de l'avortament


dissabte, 8 de novembre de 2014

Breu tertúlia sobre Pigmalión

Procedència: https://blog.zyncro.com/tag/motivacion/
És ben sabut que cada lector focalitza el seu interés al llarg d'una lectura en aspectes diferents. Per aquest motiu celebrar tertúlies dels llibres que llegim ens enriqueix ja que coneixem nous punts de vista dels companys, noves interpretacions, ens força a posicionar-nos sobre les nostres creences i a fer-les públiques.
La breu tertúlia que incrustem més avall, (clica ací per a descarregar-la) s'ha basat en la formulació d'una pregunta per alumne sobre Pigmalión i la contestació pròpia o aliena per a trobar-hi el sentit que potser no hem sigut capaços de copsar totalment. No hi preteníem més. Tan sols assajar la capacitat argumentativa per a analitzar-la i poder millorar-la per mitjà del pròxim projecte: el debat.
Heus ací què han destacat set lectores i un lector en torn de la famosa obra teatral de Shaw.

diumenge, 2 de novembre de 2014

Projectes de viatge cultural en power point

Dimarts pròxim fem la transició cap al darrer projecte del trimestre: preparar un debat organitzat. Durant algunes sessions repartirem i llegirem un parell d'articles i alguns materials més sobre la tècnica del debat per tal de seleccionar el tema "polèmic" i preparar les posicions de les quals partirem i els arguments principals, així com els actes de parla a fer servir, etc. Una preparació en tota regla que ens permetrà dissenyar les intervencions individuals observant quants aspectes s'han de tenir en compte en les opinions públiques. 

Demà dilluns, però, caldrà redactar l'entrada al blog amb una reflexió sobre el treball desplegat en aquest miniprojecte de viatge cultural: agafareu els apartats de la rúbrica amb què heu sigut avaluades i amb ella fareu una espècie d'autoavaluació on indicareu algun dels aprenentatges amb aquesta pràctica. A més, inserireu el power point que heu fet en grup i el millorareu en el pla del contingut, l'estètica i les imatges que interferien la lectura.

Heus ací les vostres presentacions. A mesura que les modifiqueu i milloreu, els canvis hi apareixeran automàticament.




dimecres, 29 d’octubre de 2014

Divendres, presentació del projecte "Viatge cultural"

Procedència: http://mangasverdes.es/2008/04/24/elefantes-fotografos/
Aquest divendres presentareu per grups les diferents propostes de viatge cultural que heu preparat. Les destinacions seleccionades per vosaltres són: Granada, Madrid i Toledo. Durant uns dies vos heu organitzat per a distribuir-vos els apartats de recerca en línia, redactar-los al wiki, cooperar i fer un power point en DRIVE de manera col·laborativa. Ara queda la breu explicació de les propostes a classe. Potser hi haurà alguns espectadors, companys vostres, que us escoltaran per a convertir en acte públic amb utilitat social la pràctica d'aquest projecte. A més, el professor avaluarà el procés i el resultat del treball individual per mitjà d'una rúbrica que enllacem (cliqueu si la voleu descarregar). També la mostrem visiblement més avall. Per acabar, prepareu una mica la intervenció, no ha de ser llarga, per explicar a un públic desitjós de fer un viatge de tres dies els detalls de la proposta de viatge cultural. Fins divendres.

dilluns, 27 d’octubre de 2014

Com elaborar de manera eficient la presentació power point del primer projecte

Procedència: http://slidesha.re/1wNWVp8
Aquest divendres fareu en públic per grups de tres la presentació del projecte de viatge cultural que heu dissenyat dies arrere. Demà dimarts treballareu en línia per tal d'elaborar-les en equip, "col·laborativament" mitjançant l'aplicació de DRIVE destinada a fer presentacions amb autors múltiples de manera sincronitzada. Farem una ullada a aquests consells sobre la manera de confeccionar una presentació exitosa.

Com elaborar presentacions eficients per Àngels Fusté Gamisans

En esquema, són aquestes les idees principals:
  1. Triar una tipografia fàcil de llegir i escriure en un cos gran (> de 20 punts al text i títols més grans). Convé alinear més que centrar, i la lletra ha de contrastar bé sobre el fons, per tant, no trieu imatges complicades que dificulten la lectura.
  2. Escriviu un màxim de 6 línies per diapositiva i no més de 6 mots per línia.
  3. Utilitzeu lletres de colors, (no més de cinc colors diferents), varieu-ne la font, (3 tipus), i en diferents mides.
  4. Les imatges usades han de captar l'atenció, no distorsionar-la.

dilluns, 13 d’octubre de 2014

Ja són ací els primers videoblogs (I)

https://deafdemocrats.wordpress.com/vlogs/vlog-banner
En aquesta entrada incrustem el vostre primer videoblog, tots els que s'han lliurat en temps acordat, per tal de veure'ls i comentar-los a classe. També repartirem la rúbrica d'observació dels vlogs (descarregable tot clicant) perquè la tinguem en compte quan hàgem d'elaborar els treballs pròxims, a partir del segon videoblog. És visible més avall. De tota manera, en la valoració del primer vídeo el professor tindrà en compte també altres aspectes relacionats amb el vostre interés, compromís i puntualitat en els terminis.

PAULA: Amics pesats, (amb la col·laboració de Vicky)

LAURA C: La realitat dels contes Disney.

VICKY: Tenen els somnis algun significat?

NACHO: L'ús que fa la gent d'Instagram

LAURA G: Aerolínies Sisplau
ELENA: L'abús dels ansiolítics

TONI: Són així totes les festes de la Terra?

- - - - -
Rúbrica d'avaluació d'un videoblog per Toni de la Torre

diumenge, 12 d’octubre de 2014

Ens visita Arnau R. dimecres pròxim

Hem convidat l'Arnau Ruiz, Màster en Comunicació Audiovisual,  que ens visite a classe dimecres pròxim a fi de mostrar-li un parell de treballs nostres de videoblogs per tal que ens done consells tècnics per millorar-los i, de retruc, que ens informe sobre la carrera que va fer a València i Gandia. La sort és que ha acceptat venir a classe i ens trobarem a l'aula 262 a les 9.50 hores. Podreu fer-li totes les preguntes que considereu. De segur que els 50 minuts se'ns quedaran escassos.
Per a conéixer-lo un poc feu una ullada als treballs que ha penjat a YouTube; us enllace amb el seu compte. Si teniu poc temps, mireu aquests curtmetratges seus: una adaptació d'un conte literari, un relat autèntic de vida (relat digital), i el darrer treball fet amb xiquets, del qual se sent orgullós.


- - - - - - - -


- - - - - - -

dilluns, 6 d’octubre de 2014

Projecte: Viatge cultural

En la classe d'avui ens registrarem al wiki de projectes del curs. Heu rebut una invitació per mail al compte de gmail i tan sols heu d'activar-la. Dedicarem la resta de la sessió a pensar i redactar al blog personal una pluja d'idees sobre la proposta de viatge fi d'estudis cultural que voldríem realitzar a títol personal. En la sessió de demà decidirem una sola destinació i ens repartirem les tasques a desplegar durant tres setmanes (6 sessions de classe) per tal de reflectir-les en el wiki.

Heus ací algunes idees a aportar a l'escrit d'avui. Recordeu que el viatge no ens l'organitzarà cap agència, sinó nosaltres mateixos, l'equip d'Habilitats comunicatives.

Temes possibles a abordar a l'entrada d'avui: 
  1. Pressupost límit amb què viatjaries. Maneres de finançar-te el viatge.
  2. Destinació favorita (país, ciutats)
  3. Vehicles amb què et desplaçaries
  4. Tipus d'allotjament
  5. Museus i monuments
  6. Barris i àrees pintoresques
  7. Diversions, oci
  8. Menjars i begudes que voldries tastar
  9. Etc.
Utilitza només aquesta sessió per a fer una pluja d'idees amb els teus coneixements i propostes. Demà les llegirem totes, decidirem i ens distribuïrem les tasques.

dilluns, 22 de setembre de 2014

Crear el primer videoblog


La tasca de tenir una idea genial i desplegar-la en un guió més o menys divertit per a crear el primer videoblog és... [posa-hi els adjectius que et vinguen de sobte al cap]. Però sobretot és un repte interessant. És probable que encara no ens hàgem fet la composició del treball: com a què parlaré, a qui em dirigiré, quin to adoptaré, de què parlaré que siga interessant i divertit, etc. Convé que el guió siga senzill per tal de fer una gravació ràpida en què puguem inserir també imatges o fragments de vídeo il·lustratius, però de fàcil elaboració. L'edició de vídeo podem fer-la en Windows Movie Maker, 

Per això vull enllaçar-vos amb dues entrades de blogs de fa dos anys (època de gran eclosió dels videoblogs) on es presenten les característiques i els autors més populars d'aquell moment. Feu una ullada per a determinar millor aquest gènere.


En segon lloc, us propose dos enllaços que ajuden a generar idees i a crear un bon videoblog:


El contingut d'aquests dos darrers enllaços els hem traduït al valencià per tal de presentar-vos-els en dos fulls que repartirem i comentarem a classe, i que també podeu llegir i descarregar si cliqueu ací: ESCRIURE UN GUIÓ i 10 TRUCS

diumenge, 21 de setembre de 2014

Títols per al primer videoblog

Dilluns i dimarts hem de decidir el títol del videoblog individual (aquest primer sí que és individual) i començar a redactar un esquema o guió del que serà el discurs expositivoargumentatiu amb tocs humorístics. 

En la primera experiència no fareu una exposició llarga. Ens conformem que dure el video de 2 a 3 minuts (el guió ocuparia 3/4 parts de full aprox.). El tema / títol serà d'un assumpte que domineu i sobre el qual la gent pot tenir diferents punts de vista. Se m'acut, sobre la marxa, un exemple: el tema d'Instagram. Podríem presentar l'ús diferent que en fan els instagramers. També podríem reproduir alguns textos o imatges divertides que publiquen, comentar-los amb gràcia o criticar-los i establir finalment una conclusió original o, si pot ser, allunyada del que s'espera, del convencionalisme.

Us propose compartir aquest full de DRIVE que enllace més avall per tal que hi anoteu el títol provisional o definitiu en la sessió del dilluns. Dimarts, caldrà redactar el guió en un full de DRIVE nou que compartireu, si més no, amb el professor (verbascripta@gmail.com) amb dret d'edició també. La finalitat és treballar amb el suport dels companys i del professor per obtenir idees i millorar el text propi. Els primers dies d'octubre hauria d'estar totalment acabat el videoblog per a donar-hi el vist i plau i penjar-lo i difondre'l en YouTube.

Cliqueu per a anotar el títol del vostre videoblog: FULL COMPARTIT EN LÍNIA 

dilluns, 15 de setembre de 2014

Els personatges de Pigmalió: repartició dels papers


8 actors / actrius per a un fum de personatges. Es citen el nom com apareixen els personatges i els actes en què actuen. Des del núm. 4 es reparteixen diversos personatges per a un sol actor:

1. El de les notes / Higgins  (1-5): Laura
2. Cavaller / Pickering (1-5): Marta
3. Florista / Elisa (1-5): Vicky
4. Golfo + Mistress Higgins + Mistress Pearce (1,2,3,5): Saray
5. Freddy + Doolitle (1,2,3,5): Nacho
6. Filla / Srta. Eynsford + Donzella (1,3,5): Paula
7. Mare / Sra.Eynsford (1,3) + acotacions imprescindibles (2,5): Elena
8. Desconegut + Gentada + 'guasón' + circumstants + alguns (1) + acotacions imprescindibles (3,4): Cristina

En la sessió de dimarts ens repartim aquests papers per tal de preparar a casa la lectura dramatitzada que enregistrarem durant quatre sessions.

divendres, 12 de setembre de 2014

Mite i efecte pigmalió


Abans de començar la lectura de l'obra de Shaw, Pigmalió, (1) investiguem sobre el mite grec en el qual es basa i també sobre (2) l'efecte pigmalió, terme encunyat en psicologia i pedagogia.
Llig en línia una de les biografies de George Bernard Shaw i destaca algunes dades sobre (3) el seu caràcter i l'estil literari.
Finalment, (4) busca en internet dues fonts diferents que presenten l'obra Pigmalió i selecciona breument dues idees esmentades en les fonts que hages trobat fonamentals per a la teua futura comprensió de l'obra.

Amb aquests quatre apartats, redacta al teu blog aquesta setmana (del 16 al 21 de setembre), una introducció personal a la peça teatral de Shaw (convé citar les fonts consultades i enllaçar-les) i comenta les teues espectatives sobre l'obra.

dilluns, 14 de juliol de 2014

Taller d'Habilitats comunicatives

Vídeo de 17 minuts per a explicar el concepte que dóna nom a l'assignatura. Aquest fragment el veurem a classe al llarg de la primera avaluació.

dissabte, 12 de juliol de 2014

Comença una nova assignatura optativa a l'institut




Per créixer en capacitat de comunicar-nos, és necessari rebre feedback (retorn) de com ens veuen els altres
Joseph Luft i Harry Ingham (Johari)


I. Introducció


El batxillerat és una etapa educativa postobligatòria que té com a finalitat proporcionar als alumnes formació acadèmica, maduresa intel·lectual i humana, i també, els coneixements i les habilitats que els permeten desenrotllar funcions socials i incorporar-se a la vida amb unes capacitats, entre les quals les comunicatives són molt rellevants. Les ensenyances del batxillerat han de capacitar els alumnes per a accedir a l’educació superior i entre els seus objectius destaquen tots aquells que tenen relació amb les habilitats lingüístiques.

Una alumna o un alumne del sistema educatiu valencià ha de saber aproximar-se a la multitud de discursos que el rodegen en les millors condicions possibles. L’anàlisi del discurs i, per extensió, els coneixements semiòtics s’han convertit en una ferramenta que, més enllà del coneixement lingüístic, possibilita als ciutadans entendre el món que els rodeja.

A més, un alumne o una alumna de batxillerat ha de ser capaç d’intervindre en la vida social i, amb este objectiu, esta matèria pretén convertir-se en una ferramenta que augmente tant la capacitat de comprensió, anàlisi i síntesi dels discursos que ens rodegen com, especialment, la producció de discursos adequats a les situacions tan diverses que apareixen en la vida acadèmica.

El maneig d’estes destreses lingüístiques en condicions òptimes proporcionarà unes competències comunicatives, més enllà de la gramatical, que possibilitaran la comunicació i l’accés a la informació i al coneixement mencionats en les diverses situacions que apareixeran en l'educació superior, en la vida professional i, inclús, en la vida social futura dels alumnes.

La matèria està dissenyada, per tant, perquè els alumnes que la trien augmenten les seues destreses lingüístiques en gèneres discursius molt concrets i que es poden relacionar, sobretot, amb l’àmbit acadèmic que hem mencionat.

Podem relacionar estos objectius amb la consolidació de la maduresa personal i social d’acord amb l’objectiu de disposar d’un esperit crític cap als esdeveniments que els rodegen refermant un cert esperit emprenedor amb actituds de creativitat, flexibilitat, iniciativa, treball en equip, confiança en un mateix i sentit crític.

Al mateix temps, es pot treballar el criteri estètic en la matèria d’acord amb les opcions culturals i estètiques que els alumnes adopten.

Estos objectius tindran sentit en relació amb la metodologia que proposa la selecció de continguts de la matèria que podem considerar, bàsicament, procedimentals.

Així, també caldrà refermar els hàbits de lectura, estudi i disciplina, com a condicions necessàries per a l’aprofitament eficaç de l’aprenentatge, i com a mitjà de desenrotllament personal i, sobretot, assegurar tant en la seua expressió oral com escrita una competència discursiva, gramatical i sociolingüística pròpia d’un alumne o alumna del batxillerat.

En este sentit, és convenient adoptar un punt de vista global de manera que cal promocionar la idea que diversitat i, per tant, plurilingüisme són un patrimoni humà fonamental que, a més, possibilita l’existència del tractament integrat de llengües, de manera que els coneixements i les destreses que adquirim per a una llengua són transferibles a una altra.

D’altra banda, per actualitat i per necessitat serà necessari que els alumnes utilitzen amb solvència i responsabilitat les tecnologies de la informació i de la comunicació, ja que reben a través d’este mitjà la major part dels discursos que conformen la vida social i és a través d’estes tecnologies que accedixen, i que accediran, als coneixements científics i tecnològics així com als seus mètodes i tècniques. No es pot entendre, per tant, el treball acadèmic sense el maneig solvent d’estes tecnologies.

Metodològicament, ja que la matèria tracta les habilitats lingüístiques des d’una concepció comunicativa i activa plantejant que no s’adquirixen només per la sistematització de les operacions que les integren sinó per la pràctica sobre estes accions. Cal tindre present que el desenrotllament d’habilitats comunicatives té com a nota característica la possibilitat de transferència en el sentit que una habilitat no es desenrotlla per a una acció determinada sinó que es convertix en capacitat, en una forma de resposta aplicable a múltiples situacions.


II. Objectius Generals


1. Analitzar els discursos que intervenen en la vida social i, especialment, en l’àmbit acadèmic.
2. Millorar la competència comunicativa, oral i escrita, en la llengua en què s'imparteix.
3. Conéixer i aplicar estratègies comunicatives en situacions de formalitat.
4. Comprendre la importància de l’educació lingüística en la societat actual.
5. Produir els discursos adequats a situacions formals especialment en l’àmbit acadèmic.
6. Consolidar una maduresa personal i social que permeta actuar adequadament en situacions comunicatives formals.
7. Consolidar un esperit crític, i al mateix temps creatiu, tant en la producció com en la recepció dels discursos.
8. Refermar els hàbits de lectura i d’estudi, considerant l’aprenentatge com a mitjà de desenrotllament personal.
9. Consolidar l’ús de les tecnologies de la informació i de la comunicació tant per a l’accés a la informació com per a la vehiculació dels discursos.
10. Consolidar el treball en col·laboració com a mètode per a millorar l’aprenentatge i com a instrument per a inserir-se en la vida social, acadèmica i professional.

III. Continguts


1. La competència comunicativa: gramatical, discursiva, sociolingüística i estratègica.
2. Les habilitats lingüístiques (escoltar, parlar, llegir i escriure) i l’educació lingüística.
3. La comunicació no verbal enfront del discurs escrit: l’oral formal.
4. Els gèneres discursius propis de l’àmbit acadèmic.
5. Les fases en la producció dels discursos: planificació, textualització i revisió.
6. Els discursos en les tecnologies de la informació i de la comunicació: vehiculació del discurs i accés a la informació.
7. L’anàlisi del discurs com a mètode per a la producció discursiva.
8. El treball en equip.
9. L’exposició oral tècnica en l’àmbit educatiu: exposició, dissertació, conferència, debat, etc.


IV. Criteris d’avaluació


L’alumne ha de ser capaç de:
1. Realitzar una exposició oral formal amb els criteris propis del discurs oral on demostre que domina els diferents aspectes de la competència comunicativa.
2. Dominar els aspectes de la planificació, textualització i revisió dels discursos.
3. Saber analitzar els matisos diferencials del discurs oral enfront de l’escrit i del discurs oral formal enfront del discurs oral informal.
4. Saber triar el gènere discursiu adequat per a cada situació comunicativa i dominar els gèneres discursius propis de l’àmbit acadèmic.
5. Saber produir i analitzar els diferents discursos orals i escrits propis dels mitjans de comunicació.
6. Tindre una actitud crítica enfront dels discursos dels mitjans de comunicació. Tindre capacitat de síntesi, anàlisi i reformulació.
7. Saber detectar els aspectes ideològics, culturals, subjectius dels discursos orals i també els aspectes més neutres o objectius.
8. Saber treballar en equip com a estratègia d’aprenentatge d’elaboració del discurs i com a tècnica de gestió i anàlisi de continguts i formes discursives.
9. Saber analitzar el discurs com a mètode per a la producció discursiva.


Conselleria d’Educació
Extracte de l'ORDRE de 17 de juny de 2009, de la Conselleria d’Educació, per la qual regula les matèries optatives en el Batxillerat. [2009/7863]
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

INFORMACIÓ DEL NOSTRE CURS


Aquesta matèria es desplegarà en quatre hores setmanals (44+45+24=113 h. durant el curs):
-Dues hores s'impartiran a l'aula d'informàtica (112, dilluns i dimarts, però no de forma permanent, sinó d'acord amb les necessitats) i dues a classe (aula 262). Usarem també altres espais del centre.

No hi haurà llibre de text, però sí dos llibres de lectura per a complementar l'assignatura. En la primera avaluació llegirem l'obra teatral en Pdf compartit Pigmalión (G. Bernard Shaw) i en la segona, un llibre d'assaig sobre psicolingüística, PNL, oratòria, etc., diferent per a cada alumne. El professor en lliurarà un llistat ampli completat pel mateix alumnat.

Utilitzarem un BLOG d'assignatura creat en ©Blogger on el professor orientarà les activitats i aportarà enllaços i fonts d'informació (http://habilitacom.blogspot.com). Cada alumne s'obrirà i mantindrà un blog propi que serà el seu portafoli en el qual publicarà setmanalment els continguts abordats, les opinions, els diferents treballs proposats a classe i al blog d'assignatura. També incrustarà imatges, vídeos i altres widgets que aprendrem a utilitzar per a una gestió completa i rica del blog. Enguany haurem d'interactuar amb els altres blogs dels companys, si més no, per tal de deixar-hi comentaris. Així mateix, el grup disposarà d'un WIKI en ©Wikispaces (http://habilitacom.wikispaces.com) per a publicar-hi els projectes duts a terme pels grups.

El sistema d'avaluació per trimestre serà diversificat.
1. 10%, els exàmens teoricopràctics de cada avaluació,
2. 30%, els videoblogs mensuals (2+2+1 = 5 vídeos durant el curs, 20% en la 3a),
3. 40%, els dos treballs per projectes en equip, i un 20% per l'únic projecte de la 3a avaluació. Dels 5 projectes en total, 3 els proposaran els alumnes i 2 el professor,
4. 20%, la redacció d'un diari setmanal al blog personal amb activitats dirigides pel professor i la participació amb comentaris en altres blogs (10 + 10 + 6 entrades),
5. Es reserva un 10% extra per a treballs voluntaris, només si l'alumne/a compleix amb les tasques.

En la 3a avaluació variaran els percentatges per a introduir aspectes ortogràfics, gramaticals i prosòdics enfocats a la preparació dels exàmens de la JQCV, nivell mitjà. Aquest nou apartat suposarà, aleshores, el 30% de la nota.

L'avaluació és contínua, així doncs, la qualificació final s'obtindrà de la ponderació de les qualificacions amb un decimal de cada trimestre. El valor de cada avaluació és, cronològicament, 20%, 30%, 50%.
En cas de no superar favorablement la matèria, la recuperació es farà en la convocatòria extraordinària de juny i consistirà en la confecció i presentació d'un projecte nou acordat entre alumne/a i professor (50% de la nota) i un examen de continguts i exercicis (50%).

Per fer-vos-en cinc cèntims, enumerem com a orientació set treballs per projectes que podríeu triar per tal que servisquen per a l'adquisició i millora de les habilitats comunicatives orals, escrites i tecnològiques. Tot el grup-classe haurà de realitzar els mateixos treballs decidits. Els primers dies del curs podreu proposar-ne d'altres. En parèntesi s'indica el nombre de components per activitat.
  1. Conferència pública o dissertació durant 20 minuts, o bé, exposició-petxakutxa (1 o 2 persones)
  2. Programa de ràdio per internet en Spriker: 30 minuts (3, 4 o 5: dos grups)
  3. Relat digital personal: vídeo creatiu de 3 a 5 min. ( 1 o 2)
  4. Guia turística de València en àudio, en 2 o 3 idiomes, per a internet (grup complet)
  5. Campanya escolar de conscienciació: el soroll (grup complet)
  6. Debat organitzat de tema polèmic en 45 minuts (grup-classe complet o en 2 grups)
  7. Impartició d'una classe teoricopràctica d'aquesta matèria / d'una altra. (1 o 2)
  8. Feu una proposta de projecte.
Per acabar, aquests punts seran detallats en les primeres sessions del curs i s'hauran de triar els cinc projectes entre alumnes i professor de manera unànim.
Esperem que us resulten ben atractius per a treballar amb la pràctica.